El motivo de iniciarme en este estudio reside en el propio
desconocimiento de la temática previamente al estudio del máster. Durante la
carrera, mi información sobre el modelo Flipped Classroom fue nula, por lo que
cuando escuché hablar de esta por primera vez a lo largo de este curso, originó
en mí mucho interés. Como primera toma de contacto, hice varias cuestiones a los/as compañeros/as que estudiaron conmigo la carrera universitaria así como a los/as amigos que hice en la misma, para ver si se trataba de un caso aislado o más bien, era algo generalizado. Al comprobar que las respuestas se inclinaban a la segunda opción, fue cuando definitivamente, me decanté por este proyecto de investigación.
El objetivo principal que guía el estudio cualitativo, es conocer la percepción de los/as facultativos/as que estudian actualmente el máster de Investigación Educativa acerca de la formación real que presentan sobre el modelo de aula invertida, así como las ventajas y los inconvenientes que creen que derivan de su uso. Para ello, se hizo uso de una entrevista semiestructurada, pues considerando que los/as participantes proporcionan sus respuestas bajo su perspectiva personal resultaba la más adecuada. En ella, se incluyen dos cuestiones de investigación y seis cuestiones de entrevista, las cuales se diseñaron con la finalidad de dar respuesta a las primeras. En la imagen que aparece a continuación, se observa la clara conexión entre ambos parámetros:
El objetivo principal que guía el estudio cualitativo, es conocer la percepción de los/as facultativos/as que estudian actualmente el máster de Investigación Educativa acerca de la formación real que presentan sobre el modelo de aula invertida, así como las ventajas y los inconvenientes que creen que derivan de su uso. Para ello, se hizo uso de una entrevista semiestructurada, pues considerando que los/as participantes proporcionan sus respuestas bajo su perspectiva personal resultaba la más adecuada. En ella, se incluyen dos cuestiones de investigación y seis cuestiones de entrevista, las cuales se diseñaron con la finalidad de dar respuesta a las primeras. En la imagen que aparece a continuación, se observa la clara conexión entre ambos parámetros:
Cuestiones de investigación y de entrevista - elaboración propia
Los hallazgos muestran que gran parte de la muestra expuso una
formación deficiente del método en la universidad, viéndose obligados/as a
complementarla por otras vías (cursos de formación, compañeros/as de profesión y formación de la oposición). Del mismo modo, se exhibe la conformidad con la
utilización del modelo en el aula educativa, dado que los/as docentes valoran
muy positivamente este tipo de innovación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de su alumnado. Además, contemplan la metodología como interdisciplinar por su capacidad para ser empleada en la totalidad de las áreas del currículo, así como en el conjunto de las etapas educativas, aunque existe controversia en Educación Infantil y Educación Primaria, dado que algunos/as participantes contemplan que el período del desarrollo que presenta el alumnado en ese momento escolar es muy temprano para iniciarse en esta modalidad de aprendizaje. Pese a esto, todos concluyen que si la implicación familiar es la adecuada sí sería posible su empleo íntegro incluso en las etapas mencionadas. Así pues, como beneficios más potentes, se sitúan el aprendizaje activo, el alumnado como protagonista del proceso y aumento de la motivación. Todo esto hace evidente la necesidad de
fomentar el estudio de la metodología Flipped Classroom en la formación esencial
de las futuras generaciones docentes.
4144923 by Julia M Cameron - CC0 Public Domain
Por otra parte, se menciona que como barreras más importantes, se postulan el no acceso a internet o herramientas tecnológicas por parte del estudiantado, que supondría una distinción grande entre los/as alumnos/as que sí tuvieran a disposición en casa los recursos y los que no. Por ello, en estos casos, se cree como más oportuno, o realizar una adaptación del material teórico para aquellos/as estudiantes, o bien, proporcionarles estos recursos tecnológicos para que efectúen un uso particular en su hogar. Asimismo, el sobreesfuerzo docente inicial está bastante contemplado por los/as maestros/as, ya que absolutamente todo el sistema está adaptado al tradicionalismo de las aulas, y supondría, cambiar gran cantidad de aspectos.
Artículos de referencia:
Ismail, S. S., y
Abdulla, S. A. (2019). Virtual Flipped Classroom: New Teaching Model to Grant the Learners
Knowledge and Motivation. Journal of Technology and Science Education, 9(2),
168-183. https://doi.org/10.3926/jotse.478
Hew,
K. F., y Lo, C. K. (2018). Flipped classroom improves student learning in health
professions education: a meta-analysis. BMC
medical education, 18(1),
1-12. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-z
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