Clase 25/05/2020

En primer lugar, Paloma nos habla del proyecto llevado a cabo por la FAD, Google y BBVA, que consiste en la enseñanza a los/as adolescentes del empleo correcto de las RRSS. Supone una ayuda para la educación a pesar de tratarse de una estrategia de marketing, pero la iniciativa en sí es bastante buena. Estas empresas están intentando llenar el hueco del que nadie se está encargando. Quizá la labor debería caer en otras instituciones, dado que la responsabilidad en las redes y en internet se postula como vital para la seguridad de nuestro alumnado. Sin embargo, como no es el caso y el gobierno no actúa, seguirán surgiendo circunstancias de este tipo, no sólo en la educación, sino también en otros ámbitos como por ejemplo la sanidad (ha ocurrido que un empresario de poder dona cantidades de dinero para ayudar al funcionamiento del servicio, cuando el servicio debería desarrollarse perfectamente con la financiación del estado, y por ende, este tiene que encargarse de estas actuaciones y no otras personas/entidades).

Primera noTICia de la semana - elaboración propia

Segunda noTICia de la semana - elaboración propia

Más adelante, Arantxa efectúa la exposición de su estudio denominado Perspectiva del alumnado de la Universidad de Alicante sobre las asignaturas de TIC de la carrera de magisterio. Los nuevos escenarios sociales generados por las TIC influencian al sistema educativo y lo transforman, sin embargo, es obvio que la formación digital docente de los/as futuros/as maestros/as no es la adecuada y así lo hemos visto a lo largo de todas las sesiones. No obstante, me planteo, ¿el conocimiento lo es todo? Trasladado a cualquier ámbito, pienso en la multitud de cosas que conozco y que no llevo a cabo o utilizo. Por ello, me parece más importante incidir en la actitud de los mismos frente a las TIC, resulta necesario conocer algo para poder hacer un uso correcto, pero más importante considero sentir una motivación y una actitud positiva hacia el recurso, de modo que realmente se obtenga el mayor rendimiento de este. Me viene a la mente el principio 90/10 que dice así "Un 10% son las cosas que ocurren en la vida y el 90% cómo nos la tomamos". La verdad, coincido plenamente con ello, y estoy segura que todos/as alguna vez (o muchas) hemos podido experimentar cómo nuestra actitud cambiaba todo. El contexto en el que se emplean las TIC por parte de los/as docentes no es menos y le influye del mismo modo. Por otra parte, señalo que Arantxa concluye en su estudio con la necesidad de que no se impartan tantas competencias genéricas, pero yo no lo contemplo de esta forma. Es imposible, por mucho que intentemos adaptar la universidad, que se aborden absolutamente todas las posibilidades de las tecnologías educativas, conformándose como más productivo que el docente sepa qué hacer y cómo hacerlo, dando herramientas que les sirvan para toda su actividad laboral.

Exposición de Arantxa - elaboración propia

La segunda exposición La pizarra digital interactiva especialmente en los centros de Educación Infantil y Educación Primaria fue realizada por la compañera Belén. Sus resultados me hicieron reflexionar acerca de la pasividad que sigue reinando por parte de los/as alumnos/as en el ámbito educativo, dado que incluso en el empleo de la pizarra digital, recurso que deriva en cantidad de ventajas para los/as estudiantes, son estos los que menos uso hacen de la misma. Algo bastante evidente si contemplamos las aulas, pero en lo que nunca había fijado la atención, puesto que se trata de un suceso que acumula tanta frecuencia, que finalmente hemos acabado normalizando. A menudo puede resultar bastante dificultoso favorecer la participación completa de todo el estudiantado, más si ni siquiera les proporcionamos la oportunidad. Por ello, si queremos que el proceso de enseñanza se encuentre organizado respecto al aprendizaje activo, tenemos que efectuar una reflexión acerca de si las acciones que desempeñamos son acordes o no. 

Fran nos propone Alfabetización informacional e hipertextual a través de las representaciones educativas de Google Imágenes. Estudio de caso. Contemplo esta investigación como verdaderamente necesaria, ya que en muchas ocasiones, nos centramos únicamente en aspectos tecnológicos, olvidando el componente ético-moral. El estudio de Fran muestra que las imágenes educativas que nos presenta el buscador de Google, el cual se utiliza en todos los rincones del mundo, sigue reproduciendo significados que presentan componentes sexistas, raciales, excluyentes, etc. Como se observa, las representaciones visuales a la que están accediendo nuestros/as alumnos/as se encuentran impregnadas de valores contrarios a los que se pretenden potenciar desde el sistema educativo. Es un asunto que suscita a reflexión, ¿por qué cómo puedes intervenir ante esto en la práctica educativa? Más bien, pienso que la actuación debe ser a nivel de sociedad, pues desde el aula pueden adoptarse ciertos mecanismos, pero es imprescindible que el resto de instituciones se desenvuelvan con el mismo fin. Esto permite incidir en la importancia que acontece la formación en igualdad, respeto, tolerancia y empatía en todas las dimensiones, intentando suprimir así, las desigualdades surgidas en consecuencia.

Exposición de Fran - elaboración propia

La cuarta exposición Revista Relieve. Análisis bibliométrico y temático fue llevada a cabo por Laura. De este estudio, obtengo el conocimiento de la revista en sí misma, puesto que anteriormente no conocía de su existencia. Además, me ha producido bastante interés que sea totalmente electrónica y de acceso gratuito, por lo que puede ser muy útil en nuestra actividad investigadora actual. Así pues, destaco el hecho de que el 17% de las publicaciones pertenecen a universidades extranjeras que participan en la revista, lo cual llama la atención porque es una cifra importante y muestra que tiene impacto en el paradigma de la educación a nivel internacional. Aún así, considero, que podría mejorar su cifra si lograse una mayor difusión a través de las TIC, utilizando por ejemplo, las redes sociales para la finalidad.

Concluyendo esta sesión de trabajo, Silvia expuso su estudio Internet aplicado a la educación. El blog y wiki, webquest, miniquest y cazatesoro. Se postula como llamativo que los/as docentes en la investigación de la compañera sí contemplen que tienen una formación digital competente, pero tras ahondar en herramientas más concretas (blog, wiki, webquest, miniquest, cazatesoro) no sea así, haciéndonos replantearnos por ende, nuestra capacidad o destreza tecnológica. Como he comentado en la primera exposición de esta entrada, es muy difícil que conozcamos todas las opciones que existen en la red. Podemos estar profundamente implicados en la elaboración de un material tecnológico que en el momento es crucial en la educación, y sin embargo, que de repente surja otra herramienta que sea muy innovadora y deje en desuso a la anterior. Estas variables no se pueden controlar, por lo que debemos mantener una actitud abierta y flexible para aceptar sin incertidumbre el cambio constante y la actualización continua. 

Exposición de Silvia - elaboración propia

Mi trabajo: Percepción de los docentes de Educación Infantil y Primaria acerca del Flipped Classroom como metodología educativa

El motivo de iniciarme en este estudio reside en el propio desconocimiento de la temática previamente al estudio del máster. Durante la carrera, mi información sobre el modelo Flipped Classroom fue nula, por lo que cuando escuché hablar de esta por primera vez a lo largo de este curso, originó en mí mucho interés. Como primera toma de contacto, hice varias cuestiones a los/as compañeros/as que estudiaron conmigo la carrera universitaria así como a los/as amigos que hice en la misma, para ver si se trataba de un caso aislado o más bien, era algo generalizado. Al comprobar que las respuestas se inclinaban a la segunda opción, fue cuando definitivamente, me decanté por este proyecto de investigación.

El objetivo principal que guía el estudio cualitativo, es conocer la percepción de los/as facultativos/as que estudian actualmente el máster de Investigación Educativa acerca de la formación real que presentan sobre el modelo de aula invertida, así como las ventajas y los inconvenientes que creen que derivan de su uso. Para ello, se hizo uso de una entrevista semiestructurada, pues considerando que los/as participantes proporcionan sus respuestas bajo su perspectiva personal resultaba la más adecuada. En ella, se incluyen dos cuestiones de investigación y seis cuestiones de entrevista, las cuales se diseñaron con la finalidad de dar respuesta a las primeras. En la imagen que aparece a continuación, se observa la clara conexión entre ambos parámetros:

Cuestiones de investigación y de entrevista - elaboración propia

Los hallazgos muestran que gran parte de la muestra expuso una formación deficiente del método en la universidad, viéndose obligados/as a complementarla por otras vías (cursos de formación, compañeros/as de profesión y formación de la oposición). Del mismo modo, se exhibe la conformidad con la utilización del modelo en el aula educativa, dado que los/as docentes valoran muy positivamente este tipo de innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su alumnado. Además, contemplan la metodología como interdisciplinar por su capacidad para ser empleada en la totalidad de las áreas del currículo, así como en el conjunto de las etapas educativas, aunque existe controversia en Educación Infantil y Educación Primaria, dado que algunos/as participantes contemplan que el período del desarrollo que presenta el alumnado en ese momento escolar es muy temprano para iniciarse en esta modalidad de aprendizaje. Pese a esto, todos concluyen que si la implicación familiar es la adecuada sí sería posible su empleo íntegro incluso en las etapas mencionadas. Así pues, como beneficios más potentes, se sitúan el aprendizaje activo, el alumnado como protagonista del proceso y aumento de la motivación. Todo esto hace evidente la necesidad de fomentar el estudio de la metodología Flipped Classroom en la formación esencial de las futuras generaciones docentes.

4144923 by Julia M Cameron - CC0 Public Domain

Por otra parte, se menciona que como barreras más importantes, se postulan el no acceso a internet o herramientas tecnológicas por parte del estudiantado, que supondría una distinción grande entre los/as alumnos/as que sí tuvieran a disposición en casa los recursos y los que no. Por ello, en estos casos, se cree como más oportuno, o realizar una adaptación del material teórico para aquellos/as estudiantes, o bien, proporcionarles estos recursos tecnológicos para que efectúen un uso particular en su hogar. Asimismo, el sobreesfuerzo docente inicial está bastante contemplado por los/as maestros/as, ya que absolutamente todo el sistema está adaptado al tradicionalismo de las aulas, y supondría, cambiar gran cantidad de aspectos.

Artículos de referencia:

Ismail, S. S., y Abdulla, S. A. (2019). Virtual Flipped Classroom: New Teaching Model to Grant the Learners Knowledge and Motivation. Journal of Technology and Science Education, 9(2), 168-183. https://doi.org/10.3926/jotse.478

Hew, K. F., y Lo, C. K. (2018). Flipped classroom improves student learning in health professions education: a meta-analysis. BMC medical education, 18(1), 1-12. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-z

Clase 18/05/2020

Todos conocemos la multitud de distracciones que aparecen de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por ello nuestro compañero ha decidido escoger una noTICia que aborda principalmente esta problemática. Iván, nos propone tres cuestiones al respecto, la primera hace referencia a cómo creemos que afectan las herramientas digitales a la atención. A mi parecer, las TIC son un arma de doble filo, ya que potencian mucho más la participación y la motivación del alumnado, pero al mismo tiempo, están sujetos a un número de distracciones mucho mayor que en caso de no usarse. Iván menciona que existen herramientas restrictivas que únicamente permiten la utilización de la herramienta educativa que establece el docente, pero no creo que la solución vaya destinada hacia esta dirección. Creo que educar en la responsabilidad sería suficiente para que los/as alumnos comprendan la importancia del momento, del aquí y ahora, y centrarse en la tarea que compete, también es cierto que es imposible eliminar inatenciones que se producen en el aula. Así pues, en segundo lugar, se pregunta si creemos que las TIC afectan más negativamente a la docencia online que a la presencial. Desde mi punto de vista, contemplo que es un sí rotundo, en cierta manera el estar en la institución educativa propone unas normas de comportamiento más contundentes frente al temario que las que se autoimpone el propio estudiante en su espacio-tiempo. Por último, Iván nos pregunta cuáles son aquellas estrategias que utilizaríamos en la docencia online. Por un lado, destaco que es relevante que la persona logre discernir entre tiempo de trabajo y tiempo de ocio, para poder dedicar su atención a la actividad que corresponda en ese momento. Asimismo, a mí me ayuda alejar el smarthphone mientras trabajo y únicamente tener abiertas las pestañas que hacen referencia al trabajo que estoy desarrollando. De igual manera, la organización es fundamental tanto en la enseñanza online como en la presencial, así como el establecimiento de plazos propios que correspondan a pequeños objetivos para no rendirse en el intento y sentir que avanzas un poco cada día.

NoTICia de la semana - elaboración propia

La primera exposición la efectuó nuestra compañera María, y tiene como título El uso de las nuevas tecnologías en el área de Educación Física. Fortalezas y debilidades. Pienso que sería una manera de dinamizar la carga teórica que roba tanto tiempo a la clase, proporcionado así, la posibilidad de trabajar más en profundidad la parte práctica que caracteriza a las sesiones de Educación Física. De esta manera, el alumnado se sentirá más motivado en el desarrollo de las clases, puesto que ya tendrán cierto conocimiento cuando asistan a la institución educativa, implicándose plenamente en el trabajo y en consecuencia, mostrando un comportamiento más adecuado. Creo que se trata de una alternativa muy factible para todo el alumnado que no logra simpatizar con la asignatura, trabajar a partir de herramientas tecnológicas próximas a ellos/as puede provocar un cambio positivo en su actitud. También considero que surgen beneficios para el profesorado de Educación Física, dado que normalmente se ha creído que la tecnología y la educación física no tenían nada que ver, por lo que combinar ambas cosas les supondrá una actualización digital continua, así como una gran satisfacción personal que ayudará al transcurso de la educación, sentimiento que se produce cuando sabes que estás haciendo un buen trabajo para con el estudiantado.

Exposición de María - elaboración propia

El siguiente estudio Intereses y limitaciones docentes hacia recibir formación en educación maker. Un estudio de caso fue realizado por la compañera Issis. Lo cierto es que desconocía totalmente el movimiento maker pero una vez oí hablar de él, me generó bastante interés y curiosidad por el enorme abanico de beneficios que contemplo de su uso, principalmente por el hecho de que se base en el principio de aprender haciendo, me parece que se conforma como la instrucción que se logra a través de nuestras propias acciones corresponde a aquella que jamás olvidamos. La limitación fundamental considero que responde al costo económico, tanto el referido al acceso de los/as docentes que deben formarse por su cuenta, porque supone una inversión propia elevada; como también el que hace alusión a las infraestructuras de las que debe disponer el centro, ya que por mucha formación docente que se tenga, sin los recursos necesarios es imposible llevarla a cabo. Por tanto, desde el estado, se podrían solventar ambas situaciones, proporcionando capital que pudiera invertirse en la instrucción que reciben los/as profesionales de educación y en los centros, dotándolos de recursos para este fin. De esta manera, considero que los resultados de la educación maker podrían ser bastantes significativos en la consecución de alumnos/as plena e integralmente desarrollados.

La tercera exposición El rol del profesor en los nuevos escenarios tecnológicos: competencias digitales (MODELO TPACK) viene de la mano de nuestro compañero Mario. El modelo TPACK me parece que es bastante importante en el paradigma educativo, pues pienso que todas las metodologías innovadoras deberían de fundamentarse en el mismo, garantizando una buena integración de las TIC desde una visión pedagógica que nunca debe olvidarse, Cierto es, que en todas las sesiones de trabajo hacemos referencia a la competencia digital docente, por esto el estudio resulta de importancia para el conjunto de la clase, contribuyendo de este modo, a que reflexionemos sobre el problema. Aún así, concibo que es diferente la autopercepción que podemos contar sobre algo, a bien, el conocimiento real que podemos presentar, esto podría ser objeto de estudio en futuras investigaciones, comparando ambas, y obteniendo hallazgos realmente interesantes.

Exposición de Mario - elaboración propia

Por último, tuvo lugar la exposición de mi estudio cualitativo, que tiene como título Percepción de los docentes de Educación Infantil y Primaria acerca del Flipped Classroom como metodología educativa. La verdad que me gustó mucho el debate que se generó sobre la tardanza del sistema educativo a las demandas de la actualidad, pues mis compañeros/as mostraron conformidad respecto a esta opinión. La facultad de educación debería ser puntera en metodologías activas, pues somos el ejemplo del resto de facultades, sin embargo, no lo somos, aunque es cierto que estamos empezando a movilizarnos para cambiar esta circunstancia. Así pues, por otro lado, en relación a la controversia de si emplear el Flipped Classroom en la etapa de infantil, considero que es totalmente posible, y de hecho, en estos momentos de confinamiento es el método más eficaz que nos está permitiendo continuar con la educación. En la próxima entrada del blog, se observa un análisis más completo de mi proyecto de investigación.

Clase 11/05/2020

Para comenzar con esta sesión de trabajo, Fran se animó a hablar del machine learning, con la finalidad de hacernos reflexionar acerca de la inteligencia artificial. Lo cierto, es que es una temática en la que sí me había reparado a pensar, porque hace poco, elaborando un e-mail, me sorprendí al advertir las palabras concretas que yo misma iba a emplear para el mismo fin. Quizá parezca una tontería, pero en cierta manera, me sentí incómoda. Un e-mail supongo que sólo es un e-mail, sin embargo, realizando una mirada más ahonda, reflexionas en aquellos documentos que pueden elaborarse con tu nombre, y da miedo la magnitud del asunto. De ahí, imagino que nace "la desconfianza tecnológica" a la que se refiere nuestro compañero en su discurso. A mi parecer, considero que es bueno caminar con cautela en todos los contextos (los tecnológicos incluidos), siempre trabajando desde una responsabilidad ética y moral que debe estar presente en todos los usuarios. Eso no implica rechazar el uso del machine learning, por supuesto que no, sino emplearlo garantizando seguridad a ti mismo/a y al resto.

La primera exposición la efectuó Iván, y tiene como título Sistemas de respuesta de audiencia: percepción docente y su reflejo en la práctica educativa. Destaco de estas herramientas la interdisciplinariedad, pues puede hacerse un uso de estas en la totalidad de las etapas educativas (hay algunas más adecuadas que otras en función del nivel, por ejemplo Plickers mejor que Kahoot en educación infantil, de acuerdo a lo que comentábamos en clase), así como en cualquier área del currículum, por ello creo que cuentan con un potencial importante a tener en cuenta. No obstante, discrepo con la afirmación que efectúa mi compañero acerca de que una gran parte de la muestra participante de su estudio las implantaría de manera significativa en el aula educativa, en mi caso, las utilizaría de un modo complementario. Todo en exceso puede crear efectos contraproducentes en el alumnado, más en situaciones formativas de estas características en las que únicamente hay un/a ganador/a, quizá abusar de las mismas difiera un poco de los valores de los que intentamos cubrir nuestra práctica educativa, dado que se fomenta la competitividad individual más que el trabajo cooperativo. Puede darse un enfoque más de trabajo grupal, efectuando equipos para contestar a las cuestiones, adaptándonos un poco a lo mencionado, sin embargo, considero que la herramienta se encuentra más planteada a la tarea personal.

Exposición de Iván - elaboración propia

Más tarde, María nos habló de su estudio La incorporación a los escenarios educativos de la pizarra digital interactiva (PDI): formación docente y utilización en Educación Infantil y Primaria. La PDI se configura como elemento esencial de las clases educativas 2.0, dado que me atrevo a aventurar que sin necesidad de haber hablado de ella en la carrera, todos sabemos qué es y algunas aplicaciones que pueden llevarse a cabo con ella. Claro, esto presenta la siguiente disyuntiva, sabemos de ella pero quizá, no usarla adecuadamente porque carecemos de formación al respecto, más bien, como apunta la compañera, el/la docente se hace con ella a través de un aprendizaje autodidacta, el cual puede limitarse a simplemente realizar las clases de manera normal, pero apoyándose en la herramienta para ofrecerlo visualmente. Se muestra el desaprovechamiento del material que suele estar a disposición de la mayoría de centros educativos, lo cual no me ha llamado la atención, porque responde a la realidad de las aulas (normalmente). En mi propio período de prácticas pude comprobar como no se salía del típico uso ya mencionado, se trata de un secreto a voces (como suele decirse) ante el que nadie hace nada.

Exposición de María - elaboración propia

La tercera exposición se denomina El uso de la robótica educativa para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de Educación Infantil. Una visión desde la perspectiva docente y fue realizada por la compañera Patricia. Nunca había escuchado hablar de la robótica educativa, por lo que quedaba muy lejano a mis competencias. Gracias a la presentación de mi compañera y a otra que se llevó a cabo en una de las clases anteriores que también abordaba la robótica educativa, he logrado conocer cuáles son los beneficios de llevarla a cabo en la clase, y cómo funciona. Pese a esto, no siento que sea un tema del que tenga suficiente información, por ello, me gustaría una vez finalizado el máster, realizar algún tipo de curso o instrucción, ya que veo que se trata de algo que está pegado fuerte en educación. Estaría bien que desde el ámbito universitario se ofreciera formación en este sentido, más teniendo en consideración que puede emplearse durante todo el sistema educativo.

Exposición de Patricia - elaboración propia

Para concluir con la sesión de trabajo, Yaiza nos ofrece su estudio Análisis del uso de las redes sociales en estudiantes adolescentes. Las redes sociales se conforman como un instrumento sin el que no conciben la vida los/as alumnos/as de la etapa adolescente, ya que pasan gran parte de su tiempo en ellas, mucho más del que podemos pensar, con diferencias individuales de acuerdo a la persona, pero todos/as ellos/as están horas y horas inmersos en la red, desde que se levantan hasta que se acuestan. Por lo que me parece realmente necesario convertir lo que puede ser una debilidad del estudiante (por gastar tanto tiempo en esto y no poder dedicarlo a otras actividades) en una fortaleza, pues ya el alumnado de este período contempla que es posible su uso como herramienta para el aprendizaje. Desde luego es una manera de aproximarse a su mundo y al modo que tienen de interpretarlo, y no me parece que haya que mirar a otro lado, al revés, puede configurarse como un recurso de potencial increíble para hacerles reflexionar sobre temas que no serían tan significativos si se hicieran de otra forma. De hecho, he podido ver una de sus muchas utilidades, dado que a un alumno al que daba clases particulares le propusieron en su centro un concurso de relato corto para compartir en Instragam (una de las redes sociales más utilizadas por los/as adolescentes), y me sorprendió la participación de su grupo-clase. El año anterior se llevó a cabo por el método tradicional, es decir, escribían en papel y se presentaba el texto, y pocos habían sido los que se habían animado, sin embargo, fue de interés ver la implicación del alumnado en este aspecto, triplicándose el número de participantes.

Clase 04/05/2020

La primera exposición la realizó Aitana, y tiene como título Perfil de uso del smartphone del alumnado del primer curso del Grado Maestro en Educación Infantil y Primaria. Me parece una temática de investigación bastante actual, considerando la alta presencia de este dispositivo en la vida de cualquier persona, y el potencial a todos los niveles que acontece. Dados los hallazgos a los que llegó nuestra compañera, se hace latente la poca utilización del smartphone con un fin educativo, pues se otorga más bien, una utilidad de entretenimiento. Pienso que en gran medida, se debe a que provienen de otra etapa educativa, en la que en la mayoría de centros se prohíbe su uso en clase, y es muy posible que continúen con este pensamiento en mente, al menos recuerdo que así me pasaba a mí cuando me inicié en la universidad. Además, esto puede mezclarse con el hecho de que en la entidad universitaria tampoco se incide en este aspecto. No obstante, a medida que proseguí en la carrera, me fui haciendo con el panorama tecnológico y familiarizándome con materiales que hasta el momento habían sido invisibles en mi realidad, por lo que concluyo, que el mismo estudio en cuarto curso del grado o en alumnado de máster, mostraría cambios en la percepción respecto al smartphone de estos/as mismos/as docentes, llegando a considerar esta herramienta como beneficiosa para el aprendizaje. Aunque quizá todo dependa de la propia visión personal de cada individuo, puesto que existen personas que continúan prefiriendo un método de formación más analógico debido a la enorme seguridad que sienten frente a él.

El estudio denominado La perspectiva del alumnado universitario sobre blended learning o aprendizaje semipresencial como modelo educativo corre de la mano de nuestra compañera Gracia. Considero que este tema nos toca de cerca, ya que los planes de estudio de la universidad se organizan en torno a esta metodología de aprendizaje. No obstante, no se trata de un modelo que suela emplearse con frecuencia en el resto de etapas educativas (si se hace es de manera superficial). Pese a esto, es cierto que independientemente de las opiniones de los/as maestros/as acerca de efectuar la enseñanza de esta manera, nos hemos visto obligados tanto alumnado como profesorado a trabajar así, ya que en esta época de confinamiento, ha sido la única posibilidad de no dejar desprovistos de instrucción formal a miles de estudiantes. Por ello, no debemos de olvidar las posibilidades que presenta cuando se retomen las clases presenciales. Puede enriquecer en un alto porcentaje el proceso de enseñanza del alumnado, y ayudarles a que su preparación para el futuro laboral o para situaciones en las que sea necesario el empleo de las TIC (como la que nos compete en la actualidad), sea el más idóneo posible. Todo este paradigma ha hecho ver que la formación obligatoria no está preparada para ser online a día de hoy, porque deben mejorarse multitud de elementos para lograr su efectividad, situándose como el más principal, la poca actualización y competencia en TIC del equipo docente, tal como propone Gracia en su estudio y con el que coincido plenamente.

Exposición de Gracia - elaboración propia

En tercer lugar, Almudena expuso su investigación cualitativa Percepción de los docentes de Educación Primaria sobre el uso de dispositivos móviles en matemáticas. El área de las matemáticas siempre ha sido de controversia en educación por tratarse de una asignatura que suele traer dificultades para el alumnado. Por esto, abordar las matemáticas desde otra perspectiva que no sea la tradicional, puede potenciar que la actitud y el rendimiento en la misma mejore significativamente. Ahora, me pregunto, ¿a través de dispositivos móviles? Reconozco que nunca me había planteado esta posibilidad, había optado quizá por emplear las TIC en áreas en las que me parece que puede ajustarse mejor, como puede ser ciencias naturales, ciencias sociales, etc. No obstante, el estudio me ha supuesto un cambio de visión, pues con un enfoque adecuado, podría obtener resultados positivos. Aún así, me sigue pareciendo algo bastante delicado en el que se debe prestar atención a un sinnúmero de aspectos: por una parte, considero que existe más escasez de recursos de la que creemos, provocando que no todos los estudiantes tengan al alcance un dispositivo individual en la institución educativa; así pues, por otra parte, se sitúa que esta filosofía supone un conocimiento docente bastante elevado, no sólo de matemáticas, sino de la tecnología propiamente dicha, con la finalidad de que unirlas tenga sentido, y no se realice sin estar bien fundamentada. 

A continuación, María expuso su investigación denominada TIC en tiempos de COVID-19. En este caso, los hallazgos que apunta la compañera van dirigidos a la carencia que muestran las familias con respecto a las herramientas tecnológicas de las que disponen en casa, ocasionando una brecha digital tanto en el alumnado como en el profesorado (no nos hemos planteado que también los/as docentes necesitan las TIC para dar la clase, al mismo tiempo que pueden tener hijos/as y estos deben asistir a las lecciones de su curso). Resulta ciertamente sorprendente encontrarse a día de hoy ante estas situaciones, pero teniendo en cuenta que toda la educación ha derivado en un proceso tecnológico, lo que encontramos es que esta desigualdad que ya prevalecía se hace mucho más pronunciada. Se evidencia por tanto, la necesidad de que el estado intervenga de manera que minimice el impacto en las clases sociales más desfavorecidas. Las cosas siempre son susceptibles de mejora, y más en situaciones excepcionales como la que estamos viviendo. No se puede no pensar en la educación y rezar porque se solucione así misma, porque entonces ocurren cosas tan desoladoras como las que refleja la presente investigación.

Para finalizar, tuvo lugar la presentación de Beatriz, que tiene como título Conocimiento de los docentes sobre el pensamiento computacional y el Scratch. Debo reconocer que previamante a la exposición, tuve que buscar en qué consistía la aplicación Scratch, puesto que hasta entonces no había tenido contacto con ella. Tras esto y considerando los resultados de la compañera, me gustaría destacar que fomentar la programación desde los niveles educativos más tempranos supone sin duda, dar lugar a la imaginación y al pensamiento divergente. Asimismo, permite afianzar en el alumnado la lógica, dado que la programación debe tener una estructura, dotando así de significado a las distintas partes que forman el todo. En consecuencia, los infantes acostumbran a reflexionar de este modo, mejorando su precisión y análisis crítico, habilidades tan necesarias como costosas de desarrollar en los/as más pequeños/as. Este tipo de innovación educativa sugiere un esfuerzo docente muy importante bajo mi punto de vista, siento que tenemos que "luchar" contra el método tradicional, para intentar mejorar la educación, y a veces se queda en el intento, porque el/la docente se siente totalmente solo/a en un mar incertero.

Exposición de Beatriz - elaboración propia

Clase 27/04/2020

A partir de esta sesión, comenzaremos a efectuar las exposiciones de los trabajos de investigación llevados a cabo, pues considerando la situación de pandemia global (ya mencionada anteriormente en otras entradas), nos vemos obligados a realizar online las presentaciones de nuestros estudios. Así pues, también se abordarán la noTICia o noTICias que esa semana se crean interesantes.

En primer lugar, nuestra compañera Issis nos ofrece dos noticias sobre el movimiento maker en educación. Debo reconocer que se trata de una metodología sobre la que no tenía ningún tipo de formación, algo que me llama poderosamente la atención, ya que no corresponde a un movimiento actual, sino más bien, lleva años en funcionamiento dentro del paradigma educativo. Me gustaría hacer énfasis, tanto en el desconocimiento manifestado por todo el conjunto de estudiantes del Máster en Investigación Educativa, como en la desinformación acerca de cómo podemos formarnos en el ámbito. Esto evidencia que es una filosofía que no llega a la entidad universitaria en la que se efectúa la formación esencial del docente, bajo mi punto de vista, creo que la razón radica principalmente, en la enorme actualización tecnológica que exige de los/as maestros/as. Por lo que respecta a la metodología, considero que presenta unas posibilidades educativas enormes, puesto que supone integrar plenamente la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándose siempre a las necesidades del alumnado. Además, sugiere una nueva forma de enfrentarnos a los retos académicos, dejando de lado el proceso memorístico que impulsa la metodología tradicional, y otorgando más relevancia a la creatividad, al pensamiento lógico y a la experimentación.

Primera noTICia de la semana - elaboración propia

Segunda noTICia de la semana - elaboración propia

A continuación, Rocío expuso el estudio que había realizado, el cual tiene como título El uso de la tecnología en el aprendizaje de alumnos/as con discapacidad intelectual. En él, nos expone que la visión de los/as docentes acerca de las TIC en los contextos de inclusión es bastante favorecedora, dado que todos ellos/as consideran que son herramientas valiosas y significativas para hacer llegar la enseñanza a estos/as alumnos/as. A pesar de la pequeña muestra a la que ella pudo acceder, creo que los resultados son bastante generalizables, pues no debemos negar la interdisciplinariedad que presentan las tecnologías, facilitando así, la adaptación individual del aprendizaje a las habilidades que muestra el estudiantado, además de la inclusión que puede suponer una implementación adecuada (evitando que se contemplen como evasión de las tareas o distracción de las otras personas) con el resto del conjunto de los/as estudiantes. En un grupo-clase ordinario, siempre existen diferencias en el logro de las competencias, distancia que se hace más pronunciada en aulas de alumnos/as con N.E.E dada la diversidad en el ritmo de trabajo que acontecen. Por ello, me parece un elemento a tener en consideración a la hora de llevar a cabo la práctica docente en dichos entornos.

En segundo lugar, José María presenta su investigación titulada Competencia digital autopercibida por docentes de educación primaria. Nuestro compañero concluye con la ineficiente formación que exhiben los/as docentes respecto a su competencia digital, hecho significativo teniendo en cuenta que nos vemos inmersos en una sociedad en la que el conocimiento está a un clic. Se evidencia la brecha ocasionada entre las exigencias de la actualidad y aquello que se ofrece en las aulas, pues resulta obvio que no se puede enseñar al alumnado de lo que no se tiene dominio alguno. Pero, realmente, ahondando un poco más sobre los motivos que pueden responder a esta escasa formación, considero que por un lado, se sitúa que no queda muy claro que supone la innovación en el sistema educativo. En ocasiones creemos que utilizar materiales tecnológicos implica necesariamente una enseñanza más innovadora, nada más lejos de la realidad. Conviene destacar que solamente lograremos el objetivo si mejoramos el proceso de enseñanza del alumnado, por lo que en mi opinión, en lugar de enseñar conocimientos tecnológicos a lo loco (tal como proponen algunas críticas que intentan dar solución a esta problemática), se debería apuntar hacia la comprensión de qué es la innovación, llegando hasta lo más profundo, y asimilando cuáles son las actuaciones que deben tomarse en cada contexto de aprendizaje específico. Así pues, por otro lado, destaco la implicación tan necesaria de los/as maestros/as no sólo para mejorar la competencia digital, sino en todo lo inherente a la educación, pues se conforman como un elemento decisivo.

Exposición de Jose María - elaboración propia

La siguiente exposición fue de mano de la compañera Julia, El vídeo y el cine en la enseñanza digital: un estudio cualitativo. Es cierto que solemos realizar una relación clara entre tiempo de ocio y cine-vídeos, pero ¿qué pasaría si lográsemos emplear esta herramienta con un fin educativo? Bien, considero que es una propuesta excelente, ya que a lo largo de mi recorrido escolar, en ocasiones he tenido que recurrir a estos materiales para comprender conceptos o temáticas que no llegaban a mí a través del método tradicional. Considero que, si desde el sistema educativo logramos que el alumnado alcance una destreza apropiada para navegar en Internet y hacerse con buenos materiales que complementen su conocimiento, estaremos formando personas con espíritu crítico, dado que no se conforman con una única visión de los hechos. Esto potencia, sin duda, que adquieran un entendimiento mayor del fenómeno objeto de estudio, así como un criterio propio para discernir lo real de lo ficticio. Además, como fortalezas del método, destaco la familiaridad que emana el propio recurso, debido a que las películas y los vídeos son parte de la vida del ser humano.

La cuarta exposición fue realizada por Sandra, y tiene como título El pensamiento computacional en educación: la programación en quinto de primaria y la robótica educativa con Lego WeDo y Makey Makey. El aspecto que más interés me ha causado reside en la posibilidad de trabajar cooperativamente a través de estos kits de robótica, puesto que casi siempre solemos pensar que los proyectos que se realizan gracias a la tecnología, fomentan la creatividad y la imaginación, pero que, sin embargo, profundizan en las diferencias individuales y en la competitividad. Resulta verdaderamente increíble observar como a través de una situación que se propone al alumnado, son ellos/as mismos/as los/as encargados/as de establecer las respuestas empleando esta serie de recursos. Sugiere mirar y no quedarse en la superficie, propone una incorporación plena de los/as estudiantes en los diversos desafíos escolares.

Para finalizar, la última exposición corre a cargo de Jesús, y se denomina Percepción docente sobre la utilización de las redes sociales como herramienta educativa: ventajas y barreras localizadas. El compañero observó en su estudió una clara diferencia entre el uso que efectúan los/as maestros/as de las redes sociales para su vida personal, del que efectúan en su praxis educativa. Se observa una incidencia enormemente mayor en el primer caso que en el segundo. Los/as docentes parece que todavía se muestran reacios a implementar las redes sociales en educación por un motivo principal, bajo mi punto de vista. Este corresponde a que en muchas circunstancias no saben cómo hacerlo dentro de un enfoque educativo, ya que no se contempla como un recurso adecuado, dada la clara asociación que realizamos entre red social-fin lúdico. De hecho, es un automatismo en el que yo misma caía hasta hace poco, pero a medida que he ido formándome, he podido comprobar las enormes posibilidades que ofrece tanto a alumnado como a profesorado. Por ejemplo, en mi caso, Instagram se configura como un book de imágenes en el que me inspiro para la creación de material y recursos en función de la experiencia de otros docentes. Del mismo modo, pienso que se configura como un elemento muy dinámico y útil en el que el aprendizaje tiene cabida, si se instruye al alumnado en este sentido. Además, siempre es mejor emplear redes sociales familiares a ellos/as, en lugar de hacer uso de aquellas en las que se encuentra el/la docente, porque les supondrá un esfuerzo menor. En este contexto, me surge como anécdota una experiencia que viví con mi prima, pues un profesor les demandaba creación de contenido de su asignatura para subir a Youtube y ella lo vivía como un auténtico suplicio, a pesar de ser consumidora asidua de contenido en la plataforma, se trataba de algo muy lejano a su realidad.

Exposición de Jesús - elaboración propia