Clase 23/03/2020

Para comenzar la entrada, se van a analizar las dos noTICias propuestas por las compañeras en la aplicación Padlet. La primera corresponde a una noticia publicada en el Diario Información el día 12 de marzo de 2020, en la que se abordaba el futuro cierre de los centros educativos, y el venidero planteamiento de continuar la formación a distancia. Se trata de una noticia algo obsoleta, debido a que los pasos que se han ido siguiendo en educación han sido abismales en un corto período de tiempo, y a día de hoy, no corresponde a una situación próxima o hipotética, sino más bien, se atañe a la circunstancia en la que vivimos, pues la totalidad de las instituciones educativas han cerrado sus puertas, y han optado por la enseñanza vía Internet. Como principal inconveniente de la educación a distancia, se sitúa la no disponibilidad de dispositivos electrónicos en casa, ya que, por ende, no se tendrá acceso a los materiales, a las lecciones, etc. Algunos/as alumnos/as se encuentran en estas condiciones, a pesar de que no concierne a un alto porcentaje, no debemos privarles de instrucción formal por parte de los/as docentes, y se debe de proporcionar otra respuesta que cubra las necesidades de aprendizaje de este colectivo. 

Primera noTICia de la semana - elaboración propia

Así pues, en relación a los que sí tienen la posibilidad de hacer uso de estas herramientas, destaco la importancia con la que cuenta la implicación de las familias (sobre todo en etapas tempranas como en el caso de Infantil y Primaria). La educación a distancia, precisa de una enorme complicidad escuela-familia para llevar por el camino de la idoneidad el curso escolar. Esto, sin duda, supone un gran reto para las dos partes implicadas, el cual puede satisfacerse si ambos agentes socializadores se complementan y apoyan. Es cierto, no va a ser un camino fácil, dado que la formación sin realizarse de manera presencial puede alargarse en el tiempo, pero los/as niños/as y los/as adolescentes tienen que continuar con su proceso de enseñanza-aprendizaje, y poco a poco, se irán limando los aspectos susceptibles de mejora. Por otra parte, no me gustaría olvidar la situación en la que se hallan los/as estudiantes universitarios/as, puesto que, la educación a distancia ha supuesto en muchos casos, una mayor exigencia de prácticas, trabajos y quehaceres tanto en calidad, como en cantidad, sin contemplar la situación personal causada por el confinamiento, la ansiedad y diversos elementos más pasados por alto (como puede ser, el cuidado 24 horas de niños/as, personas mayores, etc.). En mi caso, en el máster que estoy cursando, se está respetando el trabajo que solíamos hacer de manera presencial, no obstante, hablo de una situación que está generalizada en los grados y máster. 

La segunda noTICia data del 11 de marzo del 2020, y fue publicada en La Vanguardia. En ella se incluyen diferentes aplicaciones educativas que ofrecen las plataformas de Google, Microsoft, y Apple. Considero que hacerlas gratuitas es bastante satisfactorio para la comunidad educativa, dada la inminente necesidad de proporcionar educación a distancia, es una manera de facilitar el trabajo a miles de docentes. Aunque por ejemplo, las herramientas de Apple son bastante excluyentes, debido a que únicamente pueden hacer uso de algunas aquellos/as que dispongan de sus dispositivos. Pese a esto, la iniciativa es bastante positiva, pues supone preparar la educación al alcance de todos/as.

Segunda noTICia de la semana - elaboración propia

Respondiendo a las cuestiones planteadas en la presentación de mi compañera, las cuales son. ¿pensáis que se está introduciendo correctamente la educación online en España?, ¿las herramientas propuestas os han parecido interesantes?, debo responder que contemplo que la educación a distancia no se está implantando de la manera más óptima posible, pues nunca antes nos hemos visto ante tal situación, sobre todo, en las etapas de Infantil, Primaria, y Secundaria. La educación obligatoria está conformada para ser presencial, y está suponiendo una sobrecarga de trabajo para los/as maestros/as, en lugar de una educación de calidad para el alumnado. Así, considero que esto responde a la poca habilidad que han tenido los profesionales de adaptar el contenido que debe de darse a esta nueva modalidad, no por las destrezas tecnológicas que deben poseer, sino más bien por las competencias pedagógicas  que deben poner en marcha en un una circunstancia en la que están desprovistos de experiencia. Por otro lado, las herramientas son bastante completas, pero lo relevante, no deja de ser el uso que se efectúa de las mismas.

En el contenido teórico de esta sesión, se reflexionará acerca del concepto: competencia digital docente, ya que la actualidad ha puesto de manifiesto que, en muchos casos, esta no resulta suficiente. El vídeo del profesor Manuel Area-Moreira, de la Universidad de La Laguna, expone algunas ideas básicas, que se van a desarrollar más profundamente a continuación.

En primer lugar, debemos adquirir consciencia de las cualidades definitorias con las que debe contar un docente altamente competente digitalmente. Considerando el modelo propuesto por la Comisión Europea, se muestra que los/as profesionales de la educación, necesitan disponer de competencias a tres niveles fundamentalmente: por un lado, habilidades pedagógicas, que garanticen la disciplina apropiada para dar respuesta a los problemas, controversias y/o conflictos surgidos en el aula educativa; asimismo, habilidades profesionales de la enseñanza, imprescindibles para proporcionar al alumnado la formación pertinente al nivel en el que se encuentren; por último, habilidades tecnológicas, que les permitan conectar el aprendizaje y las TIC, favoreciendo al estudiantado, destrezas elementales para el paradigma laboral.

Modelo TPACK - elaboración propia

Así pues, las líneas generales que determinan la actuación de los/as maestros/as, quedan organizadas en cuatro tareas primordiales:

Líneas de actuación - elaboración propia

Se postula, en primera instancia, la creación de situaciones en el aprendizaje presencial, que incluyan el empleo de herramientas TIC, así como la utilización de materiales digitales. De este modo, se potencia la familiarización de los/as alumnos/as con las posibilidades de la red, creando en ellos una sensación de confianza y seguridad, que les haga aumentar su dominio paulatinamente. Posteriormente, se propone la elaboración de entornos digitales de enseñanza, con el objetivo de planificar actividades con unas características determinadas que de otra manera no sería posible. Además, permite aumentar la calidad educativa que se proporciona a los/as estudiantes, debido a que se aumentan las situaciones de experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, otorgando la oportunidad a los individuos de completar su formación integral. Para que todo vaya de acuerdo a unos parámetros positivos, conviene que exista una evaluación y tutorización en línea por parte de los/as docentes, asegurando por tanto, que el alumnado se introduzca eficazmente en el mundo digital.

Con relación al contenido práctico, se menciona la creación de nuestro propio PLE (Personal Learning Environment). El PLE corresponde a un enfoque del aprendizaje, que trata de dar respuesta al cómo se aprende. Se sitúa dentro de la instrucción informal, debido a que no existe un programa concreto a seguir, sino que el propio individuo se establece los objetivos que desea conseguir. El PLE se encuentra definido, por la conjunción de herramientas, referidas a las que selecciona el sujeto; recursos o fuentes de información, como revistas, blogs, publicaciones científicas y no científicas, etc.; y Personal Learning Network, compuesto de personas con las que se mantiene contacto e intercambia información. Significa, abrir nuestra mente, nuestra visión y perspectiva, para ahondar en la organización de nuestro mundo y entorno.

Bajo mi punto de vista, el PLE favorece la autoformación informal, complementando así, la instrucción que recibe el individuo de instituciones formales. Asimismo, permite la personalización absoluta de la enseñanza, pues el sujeto fija las metas que quiere alcanzar, y obtiene la información de múltiples fuentes, lo cual contribuye al hecho se que se conforme como más completa y variada. Algo que me gustaría destacar del PLE, es que la persona siempre cuenta con un rol activo, bien sea porque asume el papel de consumidor de información, o bien, porque es él/ella mismo/a el que la elabora por su cuenta. Sin embargo, también cuenta con dos desventajas importantes a tener en consideración: 1) la incertidumbre en la que se encuentra el usuario al comienzo de su desarrollo, dado que resulta abrumador el enorme abanico de posibilidades del que se dispone, y 2) el PLE se trata de algo poco recomendable para aprendices que no estén formados en su totalidad, en vista de la facilidad de despistarse de la finalidad.

Para finalizar, incluyo los términos que no conocía anteriormente:

PLE. Se ha explicado el concepto a lo largo de la entrada del blog, pero, cabe destacar que se trata de un modo diferente de aprender con dinamismo, así como un instrumento para reflexionar sobre nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mi PLE - elaboración propia

Plataforma AVIP. Se trata de una plataforma muy relacionada con el término de presencialidad virtual, pues permite a los/as usuarios acceder a las actividades de otra institución educativa o aula desde el lugar en el que se encuentren (ya sea en casa o en otro centro).

Jamboard. Corresponde a una pizarra digital que posibilita el trabajo a tiempo real. Puede posicionarse como una herramienta realmente útil para impartir las lecciones, independientemente de la etapa educativa en la que se sitúe el estudiantado, Su mayor potencialidad es, su gran elemento visual, dado que además de la información que se recibe de manera auditiva, ésta se ve complementada con la de tipo gráfico, aproximándose en mayor medida a las peculiaridades que presenta una clase presencial. 

Acceso a Jamboard - elaboración propia

Creación en Jamboard - elaboración propia

Clase 16/03/2020

Dadas las circunstancias actuales, y en consecuencia de la pandemia global por el COVID-19 a la que estamos haciendo frente, las condiciones en las que se estaban llevando las clases del máster han experimentado ciertos cambios, que provocan la enseñanza online de ahora en adelante de forma indefinida. Todos contamos con una gran incertidumbre acerca de cómo ira desarrollándose la situación, por lo que sólo quería dedicar unas líneas para explicar, que la presente entrada del blog, así como las venideras (hasta nuevo aviso) serán acordes a este formato de trabajo.

En primer lugar, se abordará la noTICia de esta semana, la cual corresponde a un vídeo que ha publicado el Instituto Tecnológico de Monterrey sobre el Aprendizaje Adaptativo.

Una de las grandes quejas que se exponen de los sistemas de educación, suele ser la poca personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno/a, debido a que un sólo docente no cuenta con las herramientas necesarias para hacer frente a este reto. Sin embargo, el aprendizaje adaptativo podría ser la respuesta que llevamos tiempo buscando, ya que proporciona información útil y completa en relación al desempeño, a las materias en las que se presenta un mayor dominio, en las que se debe mejorar, etc., potenciando de este modo, que el/la maestro/a responda a las necesidades inmediatas y determinadas del estudiantado, pues tal como afirma García (2017), las tecnologías actualmente tienen la virtud de adecuarse al usuario y no al revés. 

Como principal ventaja, a mi parecer, se sitúa que, mediante esta metodología, los/as alumnos/as deben aprender a aprender. Esta destreza básica es la que garantizará en el futuro, capacidades como la motivación, la autonomía, y el interés por la formación. Además, se trata de una habilidad relevante en cualquier campo, pues si el individuo es consciente de su propio aprendizaje, y es capaz de alienarlo de tal modo que obtenga éxito, los resultados siempre serán más favorecedores, que si la persona no dispone de recursos personales suficientes para llevar a cabo la propia instrucción. 

El aprendizaje adaptativo, por su parte, implica ofrecer una enseñanza diferente a cada generación, contemplando sus gustos, preferencias y aptitudes. Considero que puede emplearse en cualquier etapa formativa, pero, si bien es cierto, se precisaría de un enorme apoyo tecnológico, así como de prácticas educativas que demuestren que es realmente efectivo (Calderero, Aguirre, Castellanos, Peris y Perochena, 2014) para que las instituciones apuesten por insertarlo. No obstante, ya lo decían Johnson, Adams, Cummins y Estrada (2012), el aprendizaje adaptativo sigue conformándose como un desafío para la enseñanza puesto que supone transformar el sistema educativo tal y como lo conocemos.

https://www.pxfuel.com/es/free-photo-jrfwo - CC0 Public Domain

Tras la reflexión de la noticia, centraremos la atención en el vídeo que aparece a continuación, que aborda la predicción que hacen tres empresas tecnológicas sobre cómo será la educación en los próximos años. En varias ocasiones, he oído la siguiente reflexión "si una persona que vivió hace cincuenta años, fuese a un hospital actual, no se creería los avances en medicina de los que disponemos hoy en día, sin embargo, si entrase a un aula educativa, no encontraría ningún cambio a destacar". Lo cierto es que, considero que tiene razón. 

La tecnología por sí misma es obvio que no implica aprendizaje, no obstante, haciendo un uso adecuado de la misma, podrían desarrollarse metodologías constructivistas que potencien que el/la estudiante sea sujeto activo en su formación, como es el caso, del aprendizaje adaptativo. ¿Es el futuro? Quién sabe, pero no deja de ser una buena opción que mejora el presente educacional. La tecnología cuenta con múltiples posibilidades, por lo que no debemos mirar a otro lado, pero hay algo de lo que estoy segura, los docentes son irreemplazables. El componente humano es totalmente vital y necesario. Las personas (sea cual sea la etapa educativa en la que se encuentran) necesitan guía, apoyo, seguridad, confianza, y un largo etcétera, elementos que ninguna creación tecnológica puede cubrir. Además, como comentábamos anteriormente, debido a las condiciones en las que se encuentra el país, en mi propia experiencia personal estoy experimentando las consecuencias del aprendizaje a distancia, por ello, subrayo la enorme voluntad y la gran cantidad de cualidades personales adecuadas que se precisan para hacer frente, características que en períodos del desarrollo anteriores, se encuentran en maduración.

En relación al contenido práctico de la sesión, este se dirigió al visionado de un tutorial acerca de la aplicación Padlet. Se trata de un programa bastante fácil, asequible a la totalidad de los diferentes niveles de dominio tecnológico que presentan los usuarios. Además, la única condición para emplear Padlet, es sólo la conexión a Internet, debido a que corresponde a una aplicación gratuita. 

Esta aplicación permite crear escenarios colaborativos para múltiples espacios de conocimiento, con el objetivo de publicar, almacenar o compartir recursos multimedia y/o información relevante. Trasladando Padlet al terreno educativo, conviene mencionar que da la posibilidad a docentes y alumnado, de ser partícipes de un mismo entorno, trabajando al mismo tiempo con una finalidad común. Del mismo modo, puede hacerse uso de esta aplicación, para mantenerse en contacto con los padres, madres y/o tutores/as legales, usando el mural como lugar en el que resolver dudas, preguntas o sugerencias.

Padlet - elaboración propia

Referencias:

Calderero J. F., Aguirre, A. M., Castellanos A., Peris, R. M. y Perochena, P. (2014). Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TIC. Education in the Knowledge Society (EKS), 15(2), 131–151.

García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 9-25.

Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., y Estrada, V. (2012). Technology Outlook for STEM+ Education 2012-2017. NMC Horizon Report Sector Analysis. Austin, Tx: The New Media Consortium. 

Clase 09/03/2020

Dado que el día de la mujer fue el 8 de marzo, la noticia que se llevó al aula estaba muy relacionada, pues en ella se hacía referencia al desafío que sigue suponiendo la formación tecnológica de las mujeres. Conviene destacar, en este contexto, que la dotación de recursos y la accesibilidad a los diversos estudios es igualitaria para ambos sexos, sin embargo, la preferencia en la elección difiere en gran medida. La noticia, intenta dar una solución que solvente dicha circunstancia, favoreciendo un sistema más igualitario, en el que cada alumno/a explore sus capacidades tanto sociales como técnicas, mostrando de este modo, que todos cuentan con múltiples inteligencias y pueden desempeñar el trabajo o la ocupación que deseen. 

NoTICia de la semana - elaboración propia

Bajo mi punto de vista, la educación en sí misma como sistema, ofrece igualdad de oportunidades tanto a féminas como a varones. No obstante, se sitúa el sesgo de la visión patriarcal, que afecta de manera directa e indirecta al funcionamiento de absolutamente todas las instituciones. En este caso, centramos la atención en los centros de enseñanza, pues no están exentos de este componente social y cultural, y, en consecuencia, se derivan múltiples diferencias, encontrándose como ejemplo, la mencionada en la noticia (los hombres muestran un porcentaje mayor de presencia en las carreras tecnológicas). Si bien es cierto, el patriarcado es un problema de índole histórica, por lo que romper radicalmente con él, necesita de un gran cambio cultural. Considero que la coeducación adquiere un papel importantísimo en este momento, debido a que, resulta de vital relevancia que el profesorado se encuentre formado en el ámbito, para poder adquirir consciencia del problema existente y así, actuar y deconstruirlo. Si los docentes no cuentan con suficientes conocimientos al respecto, se dificulta en grado alto, la intervención para garantizar la equidad en educación.

Carreras STEM - elaboración propia

Seguidamente, Juanfran nos comentó una segunda noticia que abordaba el sentimiento de cansancio que muestran muchas mujeres hacia la insistencia que ejercen personas externas, con el objetivo de fomentar su instrucción en carreras STEM. Pienso que, esto es un elemento más propio del patriarcado, pues, aunque aparentemente puede aparecer algo insignificante, e incluso, verter efectos positivos en la sociedad, ampliando las posibilidades académicas de las féminas, realmente, y ahondando más en la temática, los varones no soportan comentarios como "necesitamos más maestros", "debéis estudiar enfermería para romper la brecha de género", etc. Más bien, la educación debería de potenciar desde la base, que las mujeres se sientan con la suficiente capacidad y autoestima para optar por labores que han desempeñado los hombres tradicionalmente.

2110559 by Peggy Marco - CC0 Public Domain

La parte práctica de la asignatura estuvo orientada a la realización de un glosario de tecnología educativa. Se trata de una herramienta verdaderamente útil para iniciarse en el aprendizaje de conceptos o términos de una determinada materia o disciplina, así como para ampliar el conocimiento de la misma. El docente, en este caso, nos propuso la posibilidad de elaborarlo conjuntamente, debido a que cada persona tenía asignados varios, y debía de cumplimentarlo en un un fichero común. Asimismo, nos mostró diversos ejemplos diferentes:

1. http://bit.ly/glosa01 - Formato sencillo que permite ubicar los diferentes términos a simple a vista. Su apariencia da sensación de formalidad al usuario, y todas las definiciones se apoyan en autores y autoras, lo que otorga al glosario de calidad reconocida. Como en el resto de glosarios, los términos se encuentran ordenados alfabéticamente.

Primer glosario - elaboración propia

2. http://bit.ly/glosa02 - Karina Fuerte, profesora que ha publicado en los últimos años sobre innovación y tecnología, es una de las autoras del glosario que nos ocupa. Presenta los términos de manera muy interactiva y visual.

Segundo glosario - elaboración propia

3. http://bit.ly/glosa03 - El tercer glosario muestra los conceptos a través de pequeñas publicaciones, acompañando la definición de imágenes.

Tercer glosario - elaboración propia

4. http://bit.ly/glosa04 - La presentación del mismo cuenta con gran atractivo para el usuario, debido a que se exhiben los conceptos en forma de nube de palabras.

Cuarto glosario - elaboración propia

Seguidamente, en la segunda parte de la sesión de trabajo, se abordó el cómo diseñar correctamente presentaciones de PowerPoint. A lo largo de nuestra formación académica, hemos tenido contacto con cientos de trabajos realizados en esta aplicación, por lo que hemos podido elaborar una opinión propia acerca de las fortalezas que se pueden extraer de este formato, así como los errores más comunes que suelen cometerse. 

3662303 by Swissmith - CC0 Public Domain

Por lo que respecta a las recomendaciones y a las normas que deben llevarse a cabo para lograr presentaciones más eficaces, se sitúan:

• Evitar el empleo de tipografías difíciles en su lectura, o colores demasiado fosforitos.
• No elaborar diapositivas repletas únicamente de texto.
• Las representaciones deben hacer la función de apoyo visual, no se debe mostrar escrito la totalidad del contenido que se desea exponer.
• No leer las diapositivas, conviene que el interlocutor o la interlocutora expliquen la materia sin caer en su estricta lectura.
• Evitar el uso de imágenes pixeladas o de pequeño tamaño, así como imágenes que no guarden ninguna relación con el contenido.
• No incluir la numeración de todas las diapositivas, ya que puedes ocasionar en el público una sensación de pesadez que concluya en desinterés.
• Evitar la utilización de plantillas.
• Emplear el mismo dispositivo electrónico en el que se ha diseñado la presentación, con el objetivo de que el formato no se presente modificaciones.
• La modulación de la voz resulta relevante, variando la intensidad y el tono de acuerdo a la intención comunicativa.

Asimismo, se van a enumerar una serie de consejos, que influyen positivamente en el éxito que logra el o la exponente en su ponencia. En primer lugar, la preparación de la exposición determina en gran medida si la misma se propiciará adecuadamente o no. Conocer un PowerPoint y practicarlo en varias ocasiones supone obtener un mayor dominio de aquello que se explica, adquiriendo fluidez y elocuencia en la presentación. Otro punto clave es que la exposición cuente con una estructura lógica para que pueda desarrollarse de manera coherente, mostrando con claridad las distintas partes que la constituyen: situación actual, problema, solución, características y beneficios, resumen, y por último, nuevos retos. 

Con la finalidad de diseñar una presentación repleta de congruencia, conviene la realización de un storyboard, en el que se incluyan todos los aspectos relevantes, con un hilo argumental adecuado. Se añade, el conocimiento de la audiencia, ya que no es lo mismo dirigirse al alumnado del Grado de Educación Infantil, que al de Administración y Dirección de Empresas, por ejemplo. Supone adecuar los contenidos y el formato de la exposición a unas características y necesidades de aprendizaje determinadas, dando respuesta con el máximo grado de efectividad posible. Así pues, en referencia a directrices gráficas, se destacan:

Directrices gráficas - elaboración propia

Por otro lado, se conforman diferentes modelos de presentación que deben contemplarse, para hacer uso del más adecuado en función del objetivo que se pretenda conseguir.

Métodos de presentación - elaboración propia

A continuación, se observan diversos ejemplos de PowerPoint bien elaborados, que pueden servir de inspiración a la hora de efectuar el propio:

PLEs Alacant 2014 de Jordi Adell

El Arte de la Presentación - Documentación de Alberto de Vega Luna

Por último, como en las entradas anteriores, tiene lugar la sección de conceptos que he aprendido gracias al trabajo de esa semana.

Nomofobia.  Temor que muestran los usuarios en el momento en el que no se dispone del móvil, o se encuentran sin batería o cobertura, generando ansiedad, comprobación constante de si existen nuevas notificaciones, etc. Es cierto que estaba familiarizada con el sentimiento de adicción al móvil, así como al comportamiento característico del individuo con adicción, pues una persona de mi entorno padece esta adicción  y asiste regularmente al psicológico, pero desconocía que pudiesen darse fobias asociadas como en este caso.

Geek. Se denomina geek a aquella persona que posee un alto conocimiento por una temática en concreto. Este término se subdivide en geeks de gadgets (los que tienen los dispositivos de última generación) geeks gamers (conocen los últimos juegos que han salido al mercado), y geeks informáticos (apasionados de la programación).

Clase 02/03/2020: Análisis de los artículos

Investigación en Tecnología Educativa y Avance del Conocimiento Abierto

En primer lugar, conviene reflexionar acerca de la ferviente digitalización de las prácticas de los /as investigadores/as, pues anteriormente se han centrado en el estudio de las redes sociales académicas, así como su rol en el conocimiento, pero actualmente, otros tópicos de interés han adquirido relevancia como es el caso del intercambio del conocimiento científico (acceso abierto y políticas editoriales, institucionales y personales). Asimismo, debemos de fijar la atención en la posibilidad de ofrecer una educación abierta, así como en la percepción docente respecto a la configuración del aula como espacio de aprendizaje, entre otros aspectos.

Por lo que respecta a la justificación de las tecnologías en la sociedad de la información y el conocimiento, se postulan dos posturas diferenciadas: 1) el discurso tecno-científico-económico que defiende que el conocimiento científico y tecnológico condiciona de manera directa al desarrollo económico y social, y el que corresponde a 2) otro más pluralista-participativo que proporciona un papel más inclusivo en la sociedad.

3406108 by Mudassar Iqbal - CC0 Public Domain

Investigación en Tecnología Educativa en un Contexto Digital 

La sociedad actual se conforma como imprevisible y compleja, lo que provoca que se deban redefinir  las habilidades técnicas y cognitivas necesarias para la resolución de problemas y situaciones en nuevos ambientes, pues los referentes contextuales han experimentado una transformación, y se hace evidente adquirir una visión global del mundo, la denominada Glocalización, suprimiendo de esta manera, las fronteras políticas, económicas y socio-culturales. Todo esto favorece que el mayor reto para la educación escolar sea proporcionar formación y capacitación a los/as ciudadanos/as para que valoren su entorno inmediato, al mismo tiempo que son flexibles en la comprensión del mundo global. En este contexto, el desarrollo de políticas que aseguren la alfabetización digital, la inclusión y la participación de la ciudadanía adquieren una elevada importancia.

Se debe contemplar que gran cantidad de contenidos y espacios educativos se han sobrepasado por el alcance de Internet y las tecnologías digitales, por ello, los investigadores en tecnología educativa deberían plantearse cuestiones de tal modo que éstas respondieran a las necesidades y las expectativas de la modernidad en la institución educativa.

3406895 by Mudassar Iqbal - CC0 Public Domain

¿Qué debemos aprender de las pasadas investigaciones en Tecnología Educativa?

La tecnología educativa corresponde a una de las disciplinas que más evolución ha experimentado, sin embargo, no se ha producido aumento de conocimiento científico, por diferentes motivos:

• Las investigaciones planteadas se encuentran regidas por la cuestión “¿el medio x es mejor que el medio y?”, por lo que se derivan dos problemas principalmente: 1) sólo se realizan estudios con método comparativo, y 2) no se tiene control del efecto novedad, ya que al comienzo, el alumnado centra toda su atención en la tecnología innovadora, pero después esta baja y se postula en el grado de potencialidad real del medio, haciendo que la aceptación de la metodología no sea estable.

• Existe una falta relevante de fundamentación teórica. Para que un estudio de investigación se encuentre profundamente organizado bajo el principio de coherencia, debe de fundamentarse en una fuerte base teórica.

• Utilización poco variable de diseños y metodologías, debido a que, la actividad investigaba se limita a estudios comparativos y descriptivos, más, si bien es cierto, en la actualidad se está ampliando la visión, empleando métodos diferentes, así como otros instrumentos de recogida de datos.

• Los estudios han centrado la atención en única variable, pero en este momento, se están produciendo los denominados estudios sistémicos, en los que se analizan diferentes tipos de variables.

• La información recogida de los estudios únicamente ha considerado la visión de los docentes y los discentes, sin embargo, se propone que los informantes sean ampliados a técnicos de instituciones educativas, responsables de centros de producción de TIC para la enseñanza...

3412473 by Mudassar Iqbal  - CC0 Public Domain

La Tecnología Educativa en la Pedagogía del siglo XXI: una visión en 3D

La visión tridimensional de la tecnología educativa supone referirse a ella desde un espacio para la docencia, un espacio para la innovación educativa apoyada en la tecnología y un espacio para la investigación, lo que provoca que aumente su importancia en el ámbito de la pedagogía.

• En relación a la tecnología como espacio para la docencia, se destaca que la TE no ha aparecido como tal en los planes de estudio, pues ha ido adquiriendo otras denominaciones que mayoritariamente han centrado su interés en las TIC. Esto ha provocado un empobrecimiento conceptual, así como de justificación pedagógica en las propuestas didácticas que se han llevado a cabo. Además, se suma a esta circunstancia, que el equipo docente presenta formación en el uso técnico de las herramientas tecnológicas, más, si bien es cierto, en las dimensiones didáctica y pedagógica no resulta suficiente para la integración de las TIC.

• Haciendo referencia a la tecnología como espacio para la innovación, cabe subrayar que el primer paso es contar con los medios tecnológicos en el aula educativa, así pues, la segunda condición se refiere a la concreción de los objetivos que pretenden conseguirse, ya que la tecnología educativa no debe constituirse como el fin, sino como el medio para superar las metas académicas de las diferentes instituciones.

• Por último, en lo que concierne a la tecnología como espacio para la investigación, los tópicos de mayor interés corresponden a: la integración de las tecnologías, las actitudes y aceptación de la tecnología (aunque no se considera que esta vaya a seguir aumentando), y los entornos de aprendizaje.

3461405 by Mudassar Iqbal - CC0 Public Domain

Clase 02/03/2020

ODILO - elaboración propia 

En primer lugar, se comenzó la sesión de trabajo con la presentación de ODILO por parte de nuestro compañero Fran. Concierne a la página web de una Biblioteca Digital Inteligente y soluciones de aprendizaje. En el enlace de esta web, podemos encontrar eBooks, audiolibros, vídeos, cursos, libros, revistas, periódicos, podcasts, y cómics, entre otros. Entre sus objetivos, figuran como principales:

Objetivos ODILO - elaboración propia

Como principal inconveniente, se sitúa el precio de la aplicación, ya que la opción más básica tiene un coste de 4.500€ y la más completa ronda los 6.000€. Del mismo modo, se postula que su empleo, en gran medida, se realiza en centros privados. A mi parecer, esta aplicación podría aplicarse con gran efectividad en el aula educativa, pero restringe mucho su utilización el precio con el que cuenta, puesto que en ocasiones, los colegios y/o institutos no pueden y/o quieren asumir tal coste. ODILO se conforma como un elemento a tener en consideración para labrar en el alumnado una competencia lectora adecuada, más, si bien es cierto, no debe de centrarse todo el plan lector en dicha medida.

Más tarde, profundizamos en el concepto pope, determinando que se trata de la persona que destaca en su materia o disciplina. Los diez popes que se van a presentar a continuación, corresponden a los más brillantes en el campo de la tecnología educativa en el ámbito español. 

1. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla. Es el pope que experimenta mayor influencia en España, suele destacar por investigaciones como Educational Posibilities of Social Networks and Group Work. University Students' Perception, The educational posibilities of Augmented Reality, entre otras. Es miembro fundador de Edutec (Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación), y director de la revista Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación (revista que tiene como finalidad el intercambio de información sobre las diversas ideas y experiencias que surgen del empleo de las TIC). 

2. Jesús Salinas Ibáñez, Universitat de les Illes Balears. Un pope de siempre, que presenta una gran actividad, situándose como de los más citados actualmente. Es autor del libro Tecnología y medios educativos, y de otro titulado Diseño, producción y evaluación de vídeos didácticos.

3. Mercè Gisbert Rivera, Universitat Rovira i Vircale. Es especialista en tecnologías aplicadas a la educación, y coordinada del grupo de investigación ARGET: Applied Research Group in Education and Technology. 

4. Mari Paz Prendes Espinosa, Universidad de Murcia. Centra principalmente su actividad y sus investigaciones a la competencia digital, tal como Mercè Gisbert. Sin embargo, estas dos no son tan polivalentes como Julio Cabero y Jesús Salinas. 

5. Jordi Adell Segura, Universitat Jaume I. Ha realizado numerosos estudios acerca de los entornos personales aprendizaje, aunque actualmente se dedica de manera más profunda el pensamiento computacional. Además, dirige el Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT),  y como dato de interés, conviene subrayar que fue uno de los creadores del primer servidor gopher que se instaló en España. 

6. Antonio Bartolomé Pina, Universitat de Barcelona. Es especialista tanto en el diseño como en la producción de medios para la enseñanza, y conoce con exactitud el funcionamiento de los medios de comunicación. 

7. Manuel Area Moreira, Universidad de Laguna. Frecuentemente, habla de la competencia digital y de la alfabetización digital (tanto en el alumado como en el equipo docente). También ha dedicado tiempo a líneas de investigaciones, tales como ciudadanía digital y políticas educativas; educación a distancia a través de Internet; y, educación y sociedad digital.

8. Ana García Valcárcel Muñoz-Repiso, Universidad de Salamanca. Se trata de una pope enormemente polivalente, pues trabaja robótica educativa, competencia digital, herramientas web 2.0, etc. 

9. Carlos Castaño Garrido, Universidad País Vasco. Abarca la aplicación de la tecnología para la didáctica de la lengua (mayoritariamente en euskera). Algunos de sus artículos con más citaciones, son: Students' perceptions of a university MOOC, y Perceptions of the Student to Learning throught Enriched Educational Objects with Augmented Reality.

10. Rosabel Roig Vila, Universidad de Alicante. Propone líneas de investigación de diversas materias. Así pues, destaca su coordinación en proyectos de investigación I+D+i en España y la Unión Europa, y es editora de la revista electrónica científica Journal of New Approaches in Educational Research (NEAR). 

La práctica de esta clase estuvo dirigida al uso de Twitter como herramienta educativa. Bajo mi propia experiencia personal del primer cuatrimestre del máster que curso en estos momentos, considero que corresponde a una herramienta para concretar de manera concisa las ideas o la historia que quieres hacer llegar a los demás, teniendo en consideración que el número de caracteres es limitado (aunque existe la posibilidad de crear un hilo). Por otra parte, se destaca la posibilidad de seguir a personas formadas en diferentes disciplinas para poder estar así en contacto con la información que comparten. De igual manera, los debates son parte del día a día de Twitter, lo que permite al usuario la convivencia con diferentes visiones del mundo, enriqueciendo las propias, y modificándolas en muchos casos. Como en cualquier red social, no todos los elementos que la componen se postulan como positivos, ya que encontramos los denominados troles, que exhiben tuits negativos, con intención de herir o provocar sentimientos nada buenos entre los usuarios. Además, la jerga tuitera si no la conoces, a menudo puede aumentar la barrera del buen uso de la aplicación en sí misma.

A continuación, se muestran con capturas de pantalla todos los pasos a seguir indicados en la segunda práctica de la asignatura.

667462 by Marlon Romanelli - CC0 Public Domain

• Crea una cuenta en Twitter para darle un uso académico/profesional. 

Perfil Twitter - elaboración propia

• Busca cuentas interesantes a las que seguir. Pongamos unas 20. 

Cuentas seguidas - elaboración propia

• Crea una lista que agrupe cuentas de colegas de tu misma área o disciplina. 

Compañeros/as de la asignatura - elaboración propia

• Realiza al menos 3 tweets utilizando el hashtag: #ITDAEUA. 

Primer y segundo tuit propios - elaboración propia

Tercer tuit - elaboración propia

• Busca el hashtag de la asignatura #ITDAEUA y retuitea 1 tuit de compañeros/as. 

Primer y segundo retuit - elaboración propia

Tercer retuit - elaboración propia

• Realiza un tuit con un enlace o vínculo y varias etiquetas que sirvan para identificarlo. 

Primer tuit con enlace - elaboración propia

Segundo tuit con enlace - elaboración propia

• Realiza un tuit con un vídeo y varias etiquetas que sirvan para identificarlo. 

Tuit con etiquetas - elaboración propia

• Realiza un tuit con al menos una imagen y varias etiquetas que sirvan para identificarlo.

Primer tuit con imagen y etiquetas - elaboración propia

Segundo tuit con imagen y etiquetas - elaboración propia

• Visita las tendencias del día y participa en alguna de ellas con tu aportación en forma de tuit o RT. 

Tendencias del día - elaboración propia

Tuit participando en una tendencia del día - elaboración propia

Para finalizar, incluyo los términos que he aprendido a lo largo de toda la sesión:

Pope. Ya se ha explicado anteriormente su significado. Se trata de un concepto con el que no estaba familiarizada, y mucho menos en el ámbito digital educativo, por lo que conocer a los más brillantes ha ampliado mis horizontes de conocimiento en este campo. Por otro lado, me gustaría mencionar que en caso de haber tenido que realizar yo misma la búsqueda de los popes de  mayor renombre en una disciplina en la que no tengo la suficiente formación, llegar a las mismas conclusiones que nos proporcionó Juanfran quizá hubiera sido más costoso, debido a que la incertidumbre del comienzo y las enormes y diversas opiniones que circulan por Internet, provocan que adquirir conocimiento desde cero a veces cuente con extrema dificultad.

#FF: Follow Friday. A pesar de conocer Twitter, no conocía esta tendencia que suele hacerse cada viernes. Hace referencia a los seguidores que el usuario recomienda seguir.

Tweetup. Así se denominan las reuniones que organizan los/as tuiteros/as.

Pensamiento computacional. En la sesión del lunes 2 de marzo se nombró varias veces este concepto, y como no lo conocía, decidí buscar de qué se trataba. El vídeo que aparece a continuación contribuyó en gran medida, a que obtuviese la idea. Por tanto, se concluye que el pensamiento computacional corresponde al proceso mental por el que pasa cada individuo para encontrar soluciones a los problemas que se le plantean, de forma que se lleve a cabo por un agente de proceso de información.